創(chuàng)意搭建——實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的有效途徑

發(fā)布時(shí)間：2017-04-05

這學(xué)期，學(xué)校為我們班添置了大型積木，通過提供長短不一、形狀各異的立方體，一方面在孩子的自由搭建過程中，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、比較、點(diǎn)數(shù)，認(rèn)識(shí)不同的幾何形狀和形體；另一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿和自由想象，利用不同的積木搭建不同的事物，發(fā)展學(xué)生的空間方位感、手眼協(xié)調(diào)，拓展思維，逐漸掌握摞高、連接等不同技能，促進(jìn)相互間的合作能力。搭建初期，我們從孩子天天生活、最親密的場(chǎng)所——家，開始入手，通過圖片、圖示、示范等有效引導(dǎo)，幫助孩子從最初的無所適從，到現(xiàn)在的自主搭建，一段時(shí)間的搭建，已經(jīng)看到孩子的發(fā)展：

1.搭建活動(dòng)中，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)孩子的自由和自主性。孩子的身心能夠得到最大限度的放松和愉悅，搭建中師生關(guān)系最融洽、最親密，常常孩子會(huì)脫口而出“媽媽，你看”。雖是搭建同一事物，但孩子可以根據(jù)自己的意愿和喜好，選擇不同的材料來表現(xiàn)，讓孩子學(xué)會(huì)為自己做決定。

2.搭建可以實(shí)現(xiàn)最大限度的“玩中學(xué)”和孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在玩中，孩子自然學(xué)會(huì)了點(diǎn)數(shù)、比較長短、高矮、粗細(xì)以及認(rèn)識(shí)各種形體；收放積木過程中，孩子的分類得到了最好的學(xué)習(xí)；而搭建過程中，他們獲得了對(duì)事物的前后、左右、上下、里外的最好認(rèn)識(shí)，空間方位感得到了最好的發(fā)展。

3.搭建是促進(jìn)孩子創(chuàng)意和想象最好的途徑。搭建的過程是孩子生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)的過程，再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)就需要以物代物，這個(gè)過程就需要孩子的想象力和表現(xiàn)力，所以它有效促進(jìn)了孩子這種能力的提高。

4.搭建是促進(jìn)孩子主動(dòng)語言的有效途徑。搭建過程中，孩子們主動(dòng)交流、主動(dòng)尋求幫助的語言很多。王佳辰目前雖然還不能進(jìn)行很好的搭建，但她已經(jīng)有了這種意識(shí)和愿望，她會(huì)表達(dá)“我要搭汽車”，收積木時(shí)，她會(huì)說出非常完整清晰的話“王老師，這個(gè)大的放哪里”。

5.搭建是促進(jìn)孩子規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的有效途徑。積木的形狀多種多樣，收放積木是一個(gè)不小的“工程”，如何將積木收放整齊，需要孩子們會(huì)分類、有規(guī)矩?cái)[放，這就需要很大的耐心。搭建積木的初期，每一次我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每種積木的形狀和不同，仔細(xì)告訴他們每一種的擺放位置；搭建開始前，會(huì)要求他們將成筐的積木擺放到中間，既是作為區(qū)域的有效分割，也方便孩子們搭建過程中積木的拿取。幾次活動(dòng)之后，已經(jīng)不需要我的語言，孩子們能夠自主收放，王佳辰都能夠分清每種形狀的積木；搭建過程中，稍不注意就會(huì)碰倒積木，在我的要求之后，從第二次開始，就沒有發(fā)生過搭建物被碰倒的現(xiàn)象，這充分說明孩子的注意力分配得很好；搭建過程中，除了交流的語言，孩子們沒有其他吵鬧的聲音，都很守規(guī)矩。

搭建對(duì)孩子的發(fā)展和促進(jìn)作用，還有很多，在接下去的時(shí)間，我們還將充分利用這一媒介，通過有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更好的“玩中學(xué)”，讓孩子在愉悅的氣氛中，得到更大的發(fā)展！