威海市城區(qū)普通中小學隨班就讀工作會議順利舉行

發(fā)布時間：2022-12-16

12月16日，由市教育局主辦、市特殊教育學校承辦的威海市城區(qū)普通中小學隨班就讀工作會議，以騰訊會議形式順利舉行，來自環(huán)翠區(qū)、高新區(qū)、經技區(qū)、臨港區(qū)教體局的領導和18所隨班就讀學校的近40名資源教師參會。會議交流分享融合教育與隨班就讀理念、入學評估與安置、個別化教育計劃的擬定、隨班就讀問題現場答疑等內容，架起特校和普校之間溝通的橋梁，促進融合教育高質量發(fā)展。

此次交流主要涵蓋三部分內容：

一、觀摩特校腦癱學生、自閉癥學生一對一的康復課例；

二、交流融合教育與隨班就讀的教育理念、評估與安置、個別化方案的擬定等內容；

三、對各學校反饋的隨班就讀工作中出現的教學與管理問題進行交流。

市特校骨干班主任針對孤獨癥兒童、智力障礙兒童、視障以及聽障兒童的類型特點進行分析，解答了隨班就讀學校的資源老師在工作過程當中的困惑與問題，從特殊兒童問題行為干預、心理健康疏導、融合教育環(huán)境的創(chuàng)設、家長與家庭教育工作等方面提出針對性指導意見。

一是康復課例觀摩：腦癱兒童主要是中樞神經系統(tǒng)損害，造成運動障礙、認知障礙、智力障礙。大部分腦癱兒童語言困難，并且自理能力差，表現在學習上，例如寫字這種精細動作更加難以完成。在智力和認知表現上，也明顯低于同年齡兒童。課程開展主要是以游戲方式開展。包括生活語文、生活數學、生活適應、戶外體育活動、唱游與律動、手工等課程，促進學生自理能力和勞動技能的掌握。

二是多感官康復活動觀摩：孤獨癥學生普遍都存在學習障礙、情緒行為和問題行為，例如哭鬧、破壞行為、缺乏邏輯思維能力，語言理解和表達能力差，社交障礙等等。面對孤獨癥學生，教師要主動分析其情緒行為和問題行為產生的原因，要積極做出預判，盡量避免情緒行為的爆發(fā)，一旦爆發(fā)第一次就會有第二次，容易產生惡性循環(huán)，加重情緒的強度和提高頻率。盡可能在情緒問題出現前進行干預。用到的方法有：1.注意力分散、轉移。2.替代行為。3.運動。同時教師要注重在集體教學中體現個別化。隨班就讀學生中，視障、聽障學生的輔助教學需要注意的策略：1.提供輔具，包括助視器、大字課本、人工耳蝸等。2.座位調適。3.課程調適。4.言語訓練。

會議最后，市特校與參與隨班就讀專題會議的所有資源老師共同建立“威海市城區(qū)隨班就讀工作群”，為今后更深入的開展交流與融合提供平臺。

融合教育的根本在于接納與尊重，隨班就讀的核心在于提供有效的支持。融合教育、隨班就讀是大勢所趨，未來普校的特殊孩子會更多、更普遍、更復雜，通過普校與特校進一步溝通、交流與合作，一起為特殊兒童的發(fā)展撐起一片藍天。