用生活化的教學(xué)方法 快樂學(xué)習(xí)語文

發(fā)布時(shí)間：2012-03-04

通過對智障學(xué)生的語文教學(xué)后發(fā)現(xiàn)：不論從他們的認(rèn)知能力、語言能力、思維發(fā)展以及情感交流等方面都存在嚴(yán)重障礙。學(xué)校實(shí)施以生活為核心的《實(shí)用語文》輔讀學(xué)校教材，目的正是盡可能的彌補(bǔ)學(xué)生各方面的不足，使學(xué)生掌握與衣、食、住、行緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力。使他們將來能夠在別人適當(dāng)幫助下，較為獨(dú)立地生活于家庭和社會(huì)之中。

依據(jù)上述教育理念和要求，我反思自己對智障學(xué)生的語文教學(xué)，進(jìn)行了重新的審視，努力探索在“生活語文”的教學(xué)中處理好生活與語文的關(guān)系，在生活中學(xué)習(xí)語文，提高智障學(xué)生的語文能力，并努力將語文用于生活，為今后的生活打基礎(chǔ)。要想達(dá)到上述教學(xué)的效果。我的體會(huì)是努力做到：

一、從智障學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行語文教學(xué)。

弱智兒童的智力低下，在學(xué)習(xí)上突出表現(xiàn)為：注意力難以集中，對抽象概念的理解困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而只有直接的，生動(dòng)有趣的，貼近生活的，具有一定吸引力的生活化的語文教學(xué)，才能激發(fā)出智障生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們參與到學(xué)習(xí)中去。于是在語文教學(xué)中盡量采用生活化的教學(xué)方法，營造出了生活氛圍，學(xué)生就會(huì)自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就不會(huì)把學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，在學(xué)與玩中學(xué)知識。

比如，在教課文《生日》時(shí)，我了解到班級中有很多學(xué)生從來沒有感受過生日吹蠟燭吃蛋糕的氛圍。我就為學(xué)生模擬了一次集體生日，讓他們也感受到過生日時(shí)許美好心愿，吹生日蠟燭的快樂，同時(shí)也鍛煉了每位學(xué)生語言表達(dá)能力。

二、從生活化知識入手，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

智障學(xué)生的《實(shí)用語文》教材中都含有生活化的語文知識，如:《洗澡》《生日》《釘扣子》《呼救》《商場購物》等都來源于生活。因此教學(xué)中必須走進(jìn)生活，采用各種方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）利用生活環(huán)境教學(xué)。如認(rèn)方向，對智障學(xué)生來說就是一個(gè)抽象的難以理解的概念。我在教學(xué)時(shí)利用“教室”這個(gè)生活環(huán)境，把寫有“東、南、西、北”等表示方向性的字詞，分別貼在教室的各個(gè)方位，讓他們反復(fù)辨認(rèn)和識記，逐步建立了辨認(rèn)方向的方位感。

（二）展示生活場景教學(xué)。我在教《有禮貌的孩子》這一課時(shí)，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際，模擬生活場景，讓學(xué)生向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)上學(xué)時(shí)怎樣向家人告別，到了學(xué)校怎樣與老師、學(xué)生家長、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的孩子。

（三）游戲活動(dòng)教學(xué)法。在游戲活動(dòng)中教學(xué)，能形成一種輕松、愉快的氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如角色游戲“待客”，“打電話”，“超市購物”等可以把學(xué)生引入生活情境中，在玩中進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)怎樣與人交往，提高智障生的生活適應(yīng)能力。使語文教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在課堂上始終處在最佳狀態(tài)。

三、挖掘每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

智障學(xué)生也和普通學(xué)生一樣，他們非?？释玫缴磉吶说谋頁P(yáng)，如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有滿意、愉快、喜愛的情緒，學(xué)生才愿學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)中充分挖掘每位智障生的優(yōu)點(diǎn)，特別是語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫方面的優(yōu)點(diǎn)，放大其長處，及時(shí)夸獎(jiǎng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。如：班里有兩位學(xué)生，字寫得很認(rèn)真、好看，但學(xué)習(xí)水平一般。我發(fā)現(xiàn)他們對學(xué)習(xí)語文的自信心不足，特別是表現(xiàn)在聽、說方面很膽怯，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多次展示他們的寫字作業(yè)，使他們提高了自信心，也敢大膽發(fā)言了。還有的學(xué)生喜歡朗讀，卻不愛寫字。因此，每節(jié)課都給他們在全班同學(xué)面前讀課文和說話的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對于他們的表現(xiàn)給予及時(shí)正確的評價(jià)、表揚(yáng)。這些學(xué)生在課堂上不僅帶動(dòng)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，而且對語文學(xué)習(xí)也越來越感興趣。經(jīng)過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)在語文課上不但坐的住了，聽課認(rèn)真了，課文讀得也流利多了，而且樂于舉手表達(dá)了。

四、善于應(yīng)用課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活

《實(shí)用語文》教材中，把許多學(xué)生生長、生活必需的思想道德、知識技能等內(nèi)容融合到了一起。有生活常識，有教育學(xué)生愛父母、愛老師、敬長輩、愛祖國等社會(huì)倫理，還有社會(huì)風(fēng)俗、生活習(xí)俗等等。如教材中有《十二屬相》《節(jié)日》《要是你迷了路》《有禮貌的孩子》《購物》《刷鞋》《做客》等等。在教學(xué)時(shí)，便可結(jié)合教材和生活實(shí)際，營造寬松、和諧的生活氛圍，精心編排相關(guān)游戲、模擬真實(shí)場景進(jìn)行教學(xué)。課后要求學(xué)生把每天所學(xué)相關(guān)內(nèi)容實(shí)施到生活中去。吸引智障學(xué)生在生活化的環(huán)境和非強(qiáng)制性的情況下學(xué)習(xí)，并掌握相關(guān)的知識、技能，給課堂教學(xué)注入生機(jī)，以達(dá)到好的教學(xué)效果。

由此可以看出，對智障學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，離開了生活的語文教學(xué)將成為一種枯燥的說教，離開了生活的語文教學(xué)不符合智障生的認(rèn)知特點(diǎn)，使教學(xué)成為一種智障生難以理解的抽象教學(xué)。因而，在以后的教學(xué)活動(dòng)中將更好的把握生活與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生快樂有效的學(xué)好實(shí)用語文 ，最終獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。