自閉癥兒童生態(tài)化活動課程實(shí)踐研究 成果報(bào)告

發(fā)布時(shí)間：2019-12-19

引言

自閉癥兒童生態(tài)化干預(yù)模式是利用生態(tài)學(xué)的整體觀、系統(tǒng)觀、層次觀和發(fā)展觀來解釋自閉癥的發(fā)生與發(fā)展機(jī)制，用整體、聯(lián)系、和諧、動態(tài)平衡的理念指導(dǎo)自閉癥兒童的教育干預(yù)實(shí)踐。我校自閉癥兒童生態(tài)化活動課程便在此干預(yù)模式的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐研究。課程基于生態(tài)化評估，通過一個(gè)個(gè)完整活動培養(yǎng)具有自我意識和豐富情感的“人”，整個(gè)教育發(fā)生在真實(shí)自然的生活情境中，由家長、教師、朋輩群體和社區(qū)支持人員整合有效資源并提供必要支持，通過基于自閉癥兒童本能、經(jīng)驗(yàn)、興趣、特長的各類活動或日常任務(wù)，對自閉癥兒童進(jìn)行持久有效干預(yù)。

一、問題的提出

（一）自閉譜系障礙的特點(diǎn)與干預(yù)現(xiàn)狀表明生態(tài)化教育干預(yù)的合理性

自閉譜系障礙一般被認(rèn)為是一種腦部發(fā)育缺陷引起的廣泛性發(fā)展障礙，社交互動性障礙、溝通交流障礙及刻板行為是自閉癥的兩大核心癥狀。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，并無有效治愈自閉癥的醫(yī)學(xué)手段，教育干預(yù)是目前自閉癥研究中證明有效的治療手段，是改變自閉癥兒童及其家庭生存和發(fā)展?fàn)顩r的主要途徑。生態(tài)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，自閉癥并非是發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的一種靜態(tài)癥狀，而是一個(gè)不斷發(fā)展著的過程，并且發(fā)生在個(gè)體與環(huán)境的相互作用過程中。這樣的轉(zhuǎn)變提醒我們在對自閉癥進(jìn)行教育干預(yù)時(shí)，應(yīng)將人與環(huán)境看作是一個(gè)整體系統(tǒng)，用聯(lián)系、和諧、共生的理念和方法來關(guān)照、思考、踐行自閉癥的教育實(shí)踐。因此，因材施教，揚(yáng)長補(bǔ)短，為自閉癥兒童制定符合其能力﹑特點(diǎn)的有針對性的課程越來越多的被有關(guān)人士所接受和采用。

（二）我校近幾年招生的實(shí)際情況催生著生態(tài)化教育康復(fù)理念與課程的落地

威海市特殊教育學(xué)校是我市唯一一所面向全市招收視障，面向城區(qū)招收智障、腦癱、自閉癥等適齡殘疾兒童少年的綜合類特殊教育學(xué)校。近年來，我校自閉癥學(xué)生急劇增多，且以中重度為主。自閉癥兒童個(gè)體差異很大，與其他障礙類型的兒童相比，干預(yù)難度更大，尤其是在如何組織有效的教育教學(xué)方面。為切實(shí)有效地開展自閉癥兒童教育康復(fù)實(shí)踐研究，2014年起，我校與華東師大自閉癥研究中心合作，成立了特殊教育實(shí)驗(yàn)研究基地，在生態(tài)化干預(yù)模式理念的指導(dǎo)下，開始在實(shí)驗(yàn)班（星星班）進(jìn)行自閉癥兒童生態(tài)化活動課程的構(gòu)建與實(shí)踐。2015年9月，活動課程在實(shí)驗(yàn)班的開發(fā)與實(shí)踐日漸成型，于2017年形成較為成熟的四大課程平臺，由此開始在新成立的三個(gè)自閉癥班級（小海葵、小海星、小海馬）進(jìn)行推廣與實(shí)踐，教育康復(fù)效果日益彰顯。

二、解決問題的過程與方法

（一）研究過程

1.前期論證與理念把握（2014年9月—2015年9月）

（1）專家入校對自閉癥兒童特點(diǎn)、生態(tài)化干預(yù)模式等進(jìn)行詳細(xì)講解，教師不斷內(nèi)化與提升。

（2）組建自閉癥實(shí)驗(yàn)班（星星班），建立課程研發(fā)和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。華東師大博士生蹲點(diǎn)指導(dǎo)，開展生態(tài)化評估。

（3）根據(jù)生態(tài)化評估結(jié)果，確定手工活動、音樂律動、體育活動、生活適應(yīng)四大生態(tài)化活動課程平臺和實(shí)施細(xì)節(jié)，進(jìn)行平臺項(xiàng)目內(nèi)容的選擇、開發(fā)與實(shí)踐。

2.課程開發(fā)與實(shí)踐（2015年9月—2017年9月）

（1）四大活動課程平臺日漸成熟，各平臺有了適合自閉癥兒童發(fā)展的項(xiàng)目內(nèi)容。

（2）完善課程實(shí)施記錄表，通過文字、照片、視頻真實(shí)記錄兒童的表現(xiàn)。

（3）項(xiàng)目內(nèi)容螺旋遞進(jìn)式拓展，家校共育進(jìn)行活動課程的延伸。

3.課程推廣與完善（2017年9月—2019年12月）

（1）課程實(shí)施與評估信息的持續(xù)收集，不斷進(jìn)行完善。

（2）實(shí)驗(yàn)班經(jīng)驗(yàn)推廣至新成立的自閉癥班級。

（3）活動課程內(nèi)容在新的自閉癥班級不斷擴(kuò)充、完善。

（4）形成反映本校特色的活動課程文本材料、電子資料及影像資料等。

（二）研究方法

1.觀察法：針對學(xué)生在課堂上、課間休息、就餐時(shí)間、課外活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生感知-運(yùn)動、認(rèn)知-思維、情感-社會、語言-交流等主要領(lǐng)域進(jìn)行每日觀察記錄與整理分析，掌握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，全面了解學(xué)生的需要、興趣、特長，為課程開發(fā)積累素材，保證課程選擇的準(zhǔn)確、有效。

2.訪談法：通過跟進(jìn)式家長訪談，了解學(xué)生在家中和社區(qū)的表現(xiàn)，豐富、完善評估資料，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，為活動課程的項(xiàng)目選擇提供思路，并不斷跟進(jìn)。

3.問卷調(diào)查法：采用問卷調(diào)查的形式，了解家長的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為，心理健康狀況等，跟進(jìn)了解學(xué)生各方面情況，為制定個(gè)別化教育干預(yù)方案提供借鑒。

4.文獻(xiàn)研究法：搜集、鑒別、整理有關(guān)自閉癥兒童教育干預(yù)的書籍、論文，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和探討，將前沿、科學(xué)的理念和方法內(nèi)化并運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中。

5.個(gè)案追蹤法：根據(jù)生態(tài)化評估結(jié)果，研究團(tuán)隊(duì)為每個(gè)自閉癥學(xué)生制定個(gè)別化教育康復(fù)方案，并做好個(gè)案學(xué)生的記錄、管理與追蹤工作，保障學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）形成了適用于自閉癥兒童的生態(tài)化評估框架

我校對自閉癥兒童的評估以兒童為核心，注重考察兒童能力發(fā)展水平，關(guān)照環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)對于兒童的影響。評估的目的是在全面了解自閉癥兒童現(xiàn)有發(fā)展能力和水平的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、家庭和社區(qū)等生活環(huán)境中發(fā)掘有利資源，動員各方人員，建立一種良性生態(tài)環(huán)境，為自閉癥兒童的社會適應(yīng)提供強(qiáng)有力的輔助和支持。

在評估過程中，摒棄了標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的局限，使用了針對自閉癥兒童教育和心理評估的生態(tài)化評估表。評估內(nèi)容主要包括兒童個(gè)體的評估、環(huán)境支持的評估和綜合評估,了解兒童的健康狀況、心理發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)狀況、運(yùn)動狀況、情緒行為狀況、社會技能發(fā)展?fàn)顩r、家庭成員、教育信息、生活方式、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、福利行政環(huán)境等?；谏鷳B(tài)化評估結(jié)果，團(tuán)隊(duì)教師為學(xué)生制定個(gè)別化發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而制定個(gè)別化教育干預(yù)方案。

（二）構(gòu)建了適宜于自閉癥兒童的生態(tài)化活動課程平臺

自閉癥兒童生態(tài)化活動課程從自閉癥兒童的本能、經(jīng)驗(yàn)、興趣、特長出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)其情緒情感、語言表達(dá)、認(rèn)知發(fā)展和社會互動能力方面的整體發(fā)展為目標(biāo)，目前共開發(fā)出四大活動課程平臺，分別是手工活動、音樂律動、體育活動和生活適應(yīng)。

1.手工活動

根據(jù)自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)，通過評估投放材料的安全性、可遷移性，產(chǎn)品的價(jià)值性和附加值，我校自閉癥兒童手工活動在項(xiàng)目選擇上開發(fā)出了編織活動、彩泥活動、衍紙制作和鉆石畫制作等活動內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容難度呈螺旋上升，從粗大到精細(xì)，從粗糙到精致，層層推進(jìn)。

編織活動主要包括了布條編織和毛線編織。布條編織起初由收集到的舊衣服、舊床單等裁剪為寬窄均勻的布條，用布條進(jìn)行辮子的編織，利用彩帶將編織好的辮子盤成辮子椅墊，后期手法嫻熟后轉(zhuǎn)換收扎手法利用布辮子制作成背包、杯子套等。隨著學(xué)生各方面能力不斷提升，增設(shè)了毛線編織活動。毛線編織活動的階段分別是：鉤腿套——套脖——圍巾——帽子——裝飾墊。在此階段新加入了鉤針、模具和直尺等工具的使用，一步步增加任務(wù)難度和制作時(shí)間的長度，使孩子的能力螺旋式上升發(fā)展。

彩泥活動主要是利用各色輕黏土和工具，采用不同手法制作系列作品?；顒映跗冢瑢W(xué)生只能模仿老師的范例制作，采用團(tuán)圓、搓條、壓扁、連接等技法；慢慢的可以獨(dú)立看圖紙制作，并開始練習(xí)難度較大的五指推壓法，從點(diǎn)線的連接到整個(gè)面的布圖、塑形；后期可以自己設(shè)計(jì)制作，制作材料載體也從單純的KT板延伸到臉譜、瓶身、樹枝等。

衍紙制作是一種簡單而實(shí)用的生活藝術(shù)，運(yùn)用卷、捏、拼、貼組合完成。孩子們衍紙制作分為基本能力練習(xí)（卷、粘）、造型能力練習(xí)（水滴卷、眼睛卷）、組合部件和創(chuàng)意構(gòu)圖幾個(gè)環(huán)節(jié)，作品難度逐漸升級。

鉆石畫制作是通過觀察圖案和材料對應(yīng)的符號，用點(diǎn)鉆筆提取鉆粘在畫布對應(yīng)的符號上，慢慢填充滿每個(gè)符號對應(yīng)的區(qū)域，完成整幅作品。后期，孩子們開始嘗試數(shù)字油畫。數(shù)字油畫填涂顏色遵從從四周往中心涂，精細(xì)處用小畫筆來畫，在一部分顏料干后再繼續(xù)涂。

2.音樂律動

音樂律動活動課程目標(biāo)立足于穩(wěn)定學(xué)生情緒、增強(qiáng)學(xué)生愉悅感、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力與表現(xiàn)力、發(fā)展學(xué)生動作協(xié)調(diào)性、提高學(xué)生的溝通能力與人際交往能力。

截至目前，在活動實(shí)施中以三條主線為脈絡(luò)遞進(jìn)發(fā)展。第一階段選擇節(jié)奏明快、強(qiáng)烈的歌曲并入簡單舞步，如踢踢舞、拉手舞等，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定有序的節(jié)奏感，豐富對音樂中節(jié)奏的感知，發(fā)展大肢體動作，并滿足學(xué)生對非語言自我的表達(dá)；第二階段以多元化、豐富性的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇優(yōu)美抒情的《天鵝》，快樂的《洗臉》等，將音樂的節(jié)奏、音高與自身建立溝通關(guān)系，與學(xué)生生活內(nèi)容結(jié)合，不斷增加、豐富音樂活動的體驗(yàn)；第三階段發(fā)展為增進(jìn)學(xué)生對于協(xié)調(diào)的、美的肢體動作的感知與表達(dá)，以及關(guān)注細(xì)微的變化：如面部、表情、眼神等，選擇《美味大蛋糕》、《鞋匠之舞》等，幫助體驗(yàn)與他人主動（被動）溝通、互動、合作的美好經(jīng)驗(yàn)，并能將這種滿意和成就的源泉，持續(xù)到他們今后的生活中，或者是他們生活的各個(gè)方面。

3.體育活動

體育活動課程平臺上開發(fā)出籃球運(yùn)動、活力毽子和踏板操等項(xiàng)目。籃球的玩法多樣（拍球、運(yùn)球、傳球、投籃），在趣味上抓住了自閉癥兒童的注意力，難度上具有層次性，且開始和停止的界限分明，利于前期建立學(xué)生的規(guī)則意識。隨著學(xué)生身體素質(zhì)的提升與運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，引入對場地、器械要求更低的毽子作為活動內(nèi)容，活動鍛煉學(xué)生的靈活性和協(xié)調(diào)性，為學(xué)生找到日常能后堅(jiān)持的健身活動拓寬思路。在后期，鑒于學(xué)生的年齡偏大，需進(jìn)一步增大運(yùn)動量（可延長課前的跑步、快走等熱身活動的時(shí)間），并引入了集節(jié)奏與運(yùn)動于一體的踏板操，進(jìn)一步提高學(xué)生的多感官統(tǒng)合能力，更好地疏導(dǎo)不良情緒。

4.生活適應(yīng)

低中年齡階段自閉癥學(xué)生的生活適應(yīng)活動，側(cè)重于學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)和良好健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成，以及簡單的家務(wù)勞動和清潔工作。高年齡階段自閉癥的生活適應(yīng)活動側(cè)重于生活技能的培養(yǎng)，以面食制作為主線、以涵蓋學(xué)生衣、食、住、行、用、個(gè)人衛(wèi)生為分線，多線并行培養(yǎng)學(xué)生基本動作技巧和簡單勞動能力。

面食制作中選取了制作饅頭、花卷、花餑餑等幾大項(xiàng)目，幾個(gè)項(xiàng)目之間難度梯度明顯，關(guān)聯(lián)密切。首先，讓學(xué)生對面團(tuán)慢慢建立熟悉感，具備一定的揉面團(tuán)能力，體驗(yàn)饅頭制作的成就感；其次，鞏固抓、握、揉的動作，習(xí)得按壓、搟面皮的動作技巧，按照原味按壓式花卷、椒鹽味按壓——結(jié)合式花卷、蔥油味按壓結(jié)合式花卷、簡易擰扯式花卷、花樣擰扯式花卷的難度梯度進(jìn)行花卷制作；再次，以上述能力為基礎(chǔ)，增加色彩、形狀等因素，以天然蔬菜汁為原料，制作出極具口感與審美的花餑餑。從準(zhǔn)備工作、制作過程，到具備市場效益最后出售，便成為一個(gè)很長的活動鏈條，可以承載各種教學(xué)任務(wù)。

需要指出的是，活動課程是一個(gè)促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展的課程，有課程的整體目標(biāo)，也有根據(jù)活動內(nèi)容為每位學(xué)生制定的個(gè)別化目標(biāo)。在四大活動課程平臺中，教師會根據(jù)學(xué)生能力與發(fā)展需要為每位學(xué)生制定學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周方案和日方案，也會按時(shí)填寫活動課程實(shí)施觀察表和學(xué)生活動表現(xiàn)觀察表，記錄每位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的問題行為與進(jìn)步點(diǎn)，以便調(diào)整活動任務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)別化教育需要。

（三）形成了家、校、社三位一體的資源整合支持體系

自閉癥兒童的教育干預(yù)除了關(guān)注兒童個(gè)體外，還強(qiáng)調(diào)宏觀層面的支持和引導(dǎo)。將自閉癥兒童的微觀系統(tǒng)（家庭）、中觀系統(tǒng)（學(xué)校/機(jī)構(gòu)）和宏觀系統(tǒng)（社會）統(tǒng)籌考慮，通過優(yōu)化外界環(huán)境，提供有效支持，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。我校在進(jìn)行生態(tài)化活動課程的開發(fā)時(shí)，充分考量了各方資源，建立了以學(xué)校為基礎(chǔ)，貫通家、校、社的活動課程鏈條。

1.家庭層面

在家庭干預(yù)中，學(xué)校初步建立了包括專家顧問團(tuán)、行政管理班子、一線教師及家長在內(nèi)的跨學(xué)科合作的家庭教育工作團(tuán)隊(duì)，有針對性地開展自閉癥兒童家庭教育指導(dǎo)。在整個(gè)過程中，家長有權(quán)利參與生態(tài)化評估、課程開發(fā)、效果評價(jià)等全過程，了解相關(guān)信息，提出意見建議，并可向?qū)W校尋求幫助。家長在整個(gè)過程中也需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，比如積極配合教師如實(shí)提供評估信息，切實(shí)落實(shí)家庭干預(yù)方案，提供家庭有效資源，保持家庭指導(dǎo)與課程實(shí)施的連貫性和一致性，及時(shí)向教師反饋兒童的發(fā)展變化等。

在家庭教育指導(dǎo)中，學(xué)校也十分關(guān)注特殊兒童家庭特別是家長的心理健康狀態(tài)，幫助其營造積極向上的家庭氛圍，確?；顒诱n程在家庭延展過程的有效開展。比如，做好家長的心理健康評估，篩選心理問題家長進(jìn)行個(gè)體心理咨詢；召開家長座談會，傾聽家長的經(jīng)歷感受，幫助家長樹立積極正向的心態(tài)；教師協(xié)助家長做好家庭成員的具體分工和家庭生活的節(jié)奏安排，保證家庭成員在較大的壓力下生活的穩(wěn)定發(fā)展，減少消極家庭氛圍的發(fā)生頻次；定期組織家長團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將一個(gè)家庭的力量擴(kuò)展為一個(gè)團(tuán)體的力量，讓家長在其中找到依靠和歸屬，也更好地認(rèn)識自己、接納自己，提高家長心理健康水平，從而提高整個(gè)家庭教育的質(zhì)量與家庭的良好氛圍。

2.學(xué)校層面

自閉癥兒童在學(xué)校的活動范圍不僅僅局限于教室，也會延伸到校園的每個(gè)角落，會直接接觸到學(xué)校很多工作人員，如保安人員、食堂師傅、值班教師等，需要充分重視他們也是自閉癥兒童教育者的作用，通過與他們講解自閉癥兒童的行為特點(diǎn)、認(rèn)知方式，使這些工作人員能夠在自然的生活情境中，向自閉癥兒童提供更多的社交機(jī)會與教育資源。

學(xué)校重點(diǎn)整合對于活動課程開發(fā)與實(shí)踐有利的資源，如保安人員主動與自閉癥兒童進(jìn)行入校、離校的問好與告別，提高他們的社交能力；在活動或場所的切換中提供輔助支持；家長入校離校時(shí)做好登記工作等。食堂師傅和值班人員可以輔助自閉癥兒童學(xué)習(xí)打飯的流程與規(guī)則；示范如何整理和清洗餐盤；也可以是活動課程（生活適應(yīng)）的重要參與者，提供面食制作的材料和技藝等。

3.社會層面

自閉癥兒童有權(quán)生活在社區(qū)，而非封閉在家庭、機(jī)構(gòu)或者學(xué)校中。在我國整個(gè)社區(qū)支持服務(wù)系統(tǒng)還沒有建立起來的大背景下，我校教師聯(lián)合家長積極主動通過各種形式去促進(jìn)自閉癥兒童的社區(qū)融合，進(jìn)行活動課程延伸。

（1）走進(jìn)超市。制定《自閉癥兒童超市購物活動方案》，每周組織自閉癥兒童前往學(xué)校附近的家家悅超市進(jìn)行購物。在整個(gè)過程中，排隊(duì)等待、安全過馬路、挑選商品、結(jié)賬等在真實(shí)情境中發(fā)生，輪流意識、等待意識、語言溝通、概念邏輯等各項(xiàng)能力得以發(fā)展，這秉持了活動課程在內(nèi)容安排上堅(jiān)持生活化、功能化的原則。

（2）走進(jìn)普校。與高區(qū)二小開展“手拉手”普特融合齊步走活動。帶領(lǐng)自閉癥兒童走進(jìn)普通學(xué)校，利用普校得天獨(dú)厚的生態(tài)化融合環(huán)境，讓自閉癥兒童通過與普通兒童的交往互動，獲得關(guān)于動作、語言、溝通、社會交往領(lǐng)域的信息反饋，幫助他們形成重要的社會經(jīng)驗(yàn)。

（3）走進(jìn)社區(qū)。社區(qū)能夠擴(kuò)展自閉癥兒童的生活和學(xué)習(xí)空間，也是將來進(jìn)行社會生活的主要場所。學(xué)校與周邊的奧林社區(qū)、海悅建國飯店、迪卡儂愛心企業(yè)、山大威海分校等建立長期合作關(guān)系，帶領(lǐng)自閉癥兒童走進(jìn)社區(qū)參與手工作品義賣活動、慶祝新中國成立70周年百米手繪活動、中秋節(jié)月餅制作、快樂運(yùn)動一小時(shí)活動等。這不但幫助自閉癥兒童建立了人際互動和親密關(guān)系，遷移了有關(guān)知識和技能，也讓社會更多的人學(xué)會了與自閉癥兒童相處，接納并幫助他們，這種改變是雙向、互動、彼此促進(jìn)的。

四、效果與反思

（一）研究成效

1.自閉癥兒童取得的發(fā)展與進(jìn)步

隨著活動課程的實(shí)踐與推進(jìn)，在多方共同努力下，學(xué)生們各方面能力都有所提升。他們的課堂參與度、生活自理能力、語言理解和溝通能力，還有輪流意識、等待意識、合作意識等社會性意識都得到了相應(yīng)的發(fā)展。他們能夠一起表演舞蹈、一起歌唱，他們學(xué)會了編辮子、盤坐墊、鉤帽子，他們知道了怎樣蒸饅頭、蒸花卷，他們可以運(yùn)球、投籃、踢毽子……

2.教師獲得全方位成長

隨著研究的不斷推進(jìn)和深入，教師們的職業(yè)素養(yǎng)得到全方位提升。首先，師德素養(yǎng)得以提升。教師們懂得了營造一個(gè)容納性、關(guān)注的心理環(huán)境，懂得了平靜從容地面對自閉兒童的一切。其次，專業(yè)知識素養(yǎng)得以提升。隨著研究的深入，教師們對理念的把握越來越準(zhǔn)確，也具備了提高學(xué)生生活自理能力、溝通合作能力、動手操作能力、思維表達(dá)能力、情緒調(diào)控能力等方面的素養(yǎng)。第三，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提升。教師們學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)理念與技術(shù)的意愿與水平得到加強(qiáng)，有著學(xué)以致用、推陳出新的能力。最后，心理素養(yǎng)得以提升。他們慢慢掌握了調(diào)節(jié)自己不良情緒的方式和方法，并能夠?qū)⒎e極的情緒感染學(xué)生，甚至感染家長。

3.家長教養(yǎng)能力與心理素養(yǎng)得以提升

學(xué)校不斷激發(fā)家長參與教育教學(xué)研究的積極性和主動性，邀請家長參與兒童評估、方案制定、課程開發(fā)、效果評估等全過程，了解相關(guān)信息，幫助家長理解整合式活動課程理念與干預(yù)方案，提高家長的教育能力與水平，打通學(xué)校、家庭的生態(tài)化教育鏈條，提升了教育合力。同時(shí)，有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理支持有利于家長堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、開放心態(tài)的培養(yǎng)，家長心態(tài)的轉(zhuǎn)變與心理的強(qiáng)大能有效推動整個(gè)家庭氛圍的提升，家長獲得感提升。

4.學(xué)校教育教學(xué)理念得以革新

（1）“生態(tài)化”、“整合式”、“全人”等理念在學(xué)校慢慢扎根。學(xué)校越來越多的看到以兒童為中心，從兒童的經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教育環(huán)境，開發(fā)生態(tài)化活動課程，對學(xué)生發(fā)展是有意義的，是實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童功能發(fā)展和社會融入的最佳途徑。為此，學(xué)校最大限度的對研究給予經(jīng)費(fèi)與技術(shù)支持，并且在整合、高效利用各類社會資源，幫助學(xué)生在充滿意義的真實(shí)生活環(huán)境中接受教育方面做了很多努力，如各項(xiàng)功能室的改造、組織學(xué)生外出參與社會實(shí)踐等。

（2）活動課程的實(shí)踐研究帶動了整個(gè)學(xué)校研討氣氛的升溫。研究團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科合作與相互配合為學(xué)校今后教育教學(xué)研究提供了一種模式與參考，在實(shí)驗(yàn)班研究熱潮的帶領(lǐng)下，培智教學(xué)班也開始探尋適合自己學(xué)生的課程建構(gòu)與項(xiàng)目內(nèi)容，自閉癥研究團(tuán)隊(duì)與培智班教師經(jīng)常開展交流與經(jīng)驗(yàn)分享，將整個(gè)學(xué)校的研究氛圍推向了高潮。

（二）不足與反思

1.教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的不足。首先，在課程的架構(gòu)與實(shí)施上，教師們具備了個(gè)別化的教育目標(biāo)的設(shè)定與教育教學(xué)、螺旋遞進(jìn)式的課程發(fā)展、活動式的課程統(tǒng)整的能力，但在具體課程中，特別是在音樂律動與體育活動這兩大動態(tài)的活動平臺上，在學(xué)生程度差別很大的情況下，如何在動態(tài)的集體活動中兼顧學(xué)生個(gè)別化的教育需要，實(shí)行個(gè)別化評估和教育訓(xùn)練目標(biāo)和策略的靈活調(diào)整，教師們的能力還需加強(qiáng)。再者，項(xiàng)目的選擇與開發(fā)往往是課程進(jìn)展是否順利的關(guān)鍵因素。前期通過整合各種資源，已經(jīng)開發(fā)出很多具有亮點(diǎn)與“接地氣”的項(xiàng)目，如編織活動、面食制作等，但課程鏈條如何一直順延要求教師有著較高的項(xiàng)目開發(fā)能力，鑒于自身專項(xiàng)能力的不足，教師們在項(xiàng)目開發(fā)與個(gè)案學(xué)生職業(yè)定向與指導(dǎo)方面影響到了干預(yù)效果。

2.自閉癥兒童家庭持續(xù)發(fā)展能力欠缺。自閉癥兒童家庭需要來自社會全方位的支持與保障，但目前在開展中還存在著一定的困難。     當(dāng)前我國的社區(qū)建設(shè)處于起步階段，社區(qū)康復(fù)沒有真正開展，社區(qū)服務(wù)還不到位，這不利于提高自閉癥兒童家庭的社區(qū)參與度與生活質(zhì)量，從而限制了他們的持續(xù)發(fā)展能力。

3.政策與制度的缺失。目前我國還沒有出臺專門針對自閉癥兒童權(quán)益維護(hù)的政策，更沒有針對自閉癥兒童進(jìn)行融合教育的相關(guān)指南或方針策略，這就使得人們對于融合教育的意義、任務(wù)和具體途徑不甚了解，無法提供必要的人力物力支持。此外，缺少社會資源支持，自閉癥兒童的社會融合需要來自家庭、社區(qū)、企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)以及新聞媒體等社會團(tuán)體的關(guān)心和支持，從融合理念的宣傳，到社工人員的服務(wù)，從教育觀念的轉(zhuǎn)變，到干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的分享，都需要全社會的理解和支持，但現(xiàn)狀不容樂觀。