用心呵護(hù)，用愛陪伴——在動(dòng)態(tài)支持中疏導(dǎo)和撫慰特殊兒童家長的消極心理

發(fā)布時(shí)間：2019-12-19

威海市特殊教育學(xué)校  汪琳琳

特殊兒童家長作為孩子的首要監(jiān)護(hù)人和主要照料者，承擔(dān)著比普通兒童家長更多的壓力和責(zé)任，尤其表現(xiàn)在教育無策、時(shí)間與精力不足、無法與孩子溝通、擔(dān)心孩子成年后的就業(yè)與生存等方面。長期的撫養(yǎng)壓力使得特殊兒童家長時(shí)常陷入焦慮、抑郁、恐懼的負(fù)面情緒中，心理健康水平很低。如何做好家長的心理工作，使家長形成正確的認(rèn)識(shí)和良好的心態(tài)，并用積極的情緒去感染和影響兒童，進(jìn)而推動(dòng)特殊兒童未來的康復(fù)狀況和后續(xù)發(fā)展，是我校一直在探尋的問題。

一、“問題父母”的類型與特點(diǎn)

作為一所特殊教育學(xué)校的心理健康教師，每天都會(huì)接觸到很多殘障孩子的家長。他們有的對(duì)孩子滿腹疼愛，有的對(duì)孩子嚴(yán)格控制，有的則對(duì)孩子放任不管。他們有的能接受身為殘障父母的現(xiàn)實(shí)，有的則一直不愿面對(duì)真實(shí)。漸漸地，學(xué)校里大概形成了這樣三類“問題父母”:

1.“指責(zé)型”父母。這類父母不光對(duì)孩子常常加以指責(zé)，對(duì)自己更是責(zé)備悔恨。他們后悔當(dāng)初為什么要生下這個(gè)孩子，后悔剛剛打了自己的“傻孩子”，指責(zé)自己怎么變成了一個(gè)母老虎，指責(zé)自己把生活過的一團(tuán)糟......可是他們又控制不住地拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，著實(shí)一個(gè)矛盾體。這類孩子情緒波動(dòng)大、挫敗感強(qiáng)。

2.“溺愛型”父母。認(rèn)為孩子很可憐，是這類父母的主要心理，為此，他們無條件的滿足孩子的要求（主要是食物方面），也很少對(duì)孩子提出要求。這些孩子會(huì)隨著年齡的增長和心理的發(fā)展，變的依賴、任性、沖動(dòng)、幼稚、自私。

3.“忽視型”父母。這類父母全然不理解孩子，甚至有點(diǎn)不喜歡自己的孩子，他們不關(guān)心孩子的成長，也不會(huì)對(duì)孩子提出要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，他們冷漠，缺少對(duì)孩子的教育和愛。這類孩子自控能力差，對(duì)一切都采取消極的態(tài)度，還會(huì)有其他的不良心理特征。

二、“評(píng)估+干預(yù)+再評(píng)估”心理動(dòng)態(tài)支持模式的建立

面對(duì)家長存在的負(fù)性心理，學(xué)校統(tǒng)籌校外專家、特殊教育專業(yè)教師、心理學(xué)專業(yè)教師等資源，依托學(xué)校教育平臺(tái)，采用“評(píng)估+干預(yù)+再評(píng)估”的動(dòng)態(tài)支持模式為家長的心理健康發(fā)展助力。

1.評(píng)估。評(píng)估包括觀察評(píng)估、訪談評(píng)估和問卷評(píng)估等，在我校，評(píng)估不單是心理教師的責(zé)任，也是全體教師的責(zé)任。由于教育對(duì)象的特殊性，教師與家長接觸的時(shí)間很多，日常陪讀、每日接送、家長訪談，都為我們直接了解家長的家庭環(huán)境、家庭氛圍、教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為、性格特點(diǎn)、心理健康狀況等提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)，全校范圍內(nèi)的專業(yè)性家長心理健康狀況問卷調(diào)查、針對(duì)性的人格測試、焦慮自評(píng)、抑郁自評(píng)、社會(huì)支持系統(tǒng)測試，也為全方位分析家長心理發(fā)展提供了支持。

2.干預(yù)。根據(jù)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的共性和個(gè)性問題，學(xué)校組成“家庭教育指導(dǎo)小組”及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。針對(duì)存在的共性問題，全校教師共同參與，提出對(duì)策，制定方案。例如，在秋季新學(xué)期采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)全校家長進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊兒童的父母雙方均存在普遍的負(fù)性心理反應(yīng)，其中母親心理健康狀況低于父親。為此，學(xué)校指導(dǎo)小組統(tǒng)籌問題與分析原因，以特邀特教專家進(jìn)校做講座、校長開家長會(huì)的形式，幫助家長們轉(zhuǎn)變教育觀念、接受現(xiàn)實(shí)、獲得教養(yǎng)技巧、減輕心理壓力。學(xué)校還安排專業(yè)心理健康教師定期為家長，特別是在校陪讀家長（以母親為主）開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以活動(dòng)和分享交流感受的形式釋放他們的內(nèi)心壓力，獲得尊重與愛。

     針對(duì)發(fā)現(xiàn)的個(gè)別突出問題，班主任聯(lián)合本班教師、心理健康教師共同參與。學(xué)校于2017年成立了特殊兒童家庭教育個(gè)案研究團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同障礙學(xué)生類型、能力發(fā)展、問題行為、家庭教育現(xiàn)狀等為有需要的家長提供切實(shí)可行的個(gè)別化教育康復(fù)指南與心理支持。視障學(xué)生落腳于視覺缺陷補(bǔ)償、心理健康發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成，智障學(xué)生落腳于八大領(lǐng)域發(fā)展、良好習(xí)慣養(yǎng)成、情緒與問題行為干預(yù)，自閉癥學(xué)生落腳于活動(dòng)課程家庭延展、自理能力發(fā)展、情緒與行為問題干預(yù)等。整個(gè)指導(dǎo)過程有針對(duì)性的為家長解決了教養(yǎng)困擾、減輕了心理壓力。期間，班主任教師和班級(jí)教師通過QQ、微信聊天、面談、家訪，心理教師通過個(gè)體心理咨詢，持續(xù)、動(dòng)態(tài)為家長提供支持。

3.再評(píng)估?！懊课唤處煻际羌议L的依靠，每位家長都是能動(dòng)主體”是學(xué)校做好家長工作的初衷，秉持著這一初衷，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師，還是任課教師和學(xué)校心理健康教師都在時(shí)刻關(guān)注著家長的內(nèi)心需求與變化。每一次的整體干預(yù)和個(gè)體干預(yù)后，教師們都會(huì)做好效果評(píng)估與反饋，并對(duì)家長心理發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，力求最大程度、最具效果地幫助到每位家長。

評(píng)估、干預(yù)、再評(píng)估、再干預(yù)……整個(gè)過程不斷循環(huán)，永不停滯。家長通過學(xué)校教育這個(gè)平臺(tái)感受到溫暖、力量、支持，產(chǎn)生獲得感、滿足感，進(jìn)而以熱情的姿態(tài)面對(duì)生活、面對(duì)困難、面對(duì)每一天是我們每個(gè)特校人的心聲，也是特殊孩子們希望看到 “父母樣子”。我們相信，在全社會(huì)尊重特殊孩子，平等對(duì)待特殊孩子家庭的大時(shí)代下，特殊孩子和他們家庭的幸福感會(huì)越來越多！