2017—2018年度上學(xué)期?小海星班音樂律動(dòng)活動(dòng)課程計(jì)劃

發(fā)布時(shí)間：2017-12-12

宋麗曉

一、課程分析：

美國自閉癥研究院長里姆蘭德博士把自閉癥人士的音樂能力比作“具有宇宙性的”。音樂音響的刺激存有視覺刺激所不可及的效果，他可跨越自閉癥兒童語言的障礙區(qū)，直接進(jìn)入孤獨(dú)癥兒童的封閉世界，消除外界因素所導(dǎo)致自閉癥兒童的緊張感，幫助他們緩解焦慮、刻板癥狀，提高溝通、社交能力。

本學(xué)期的音樂律動(dòng)課程，著重以幫助班級新生適應(yīng)活動(dòng)流程為出發(fā)點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)化的流程模式，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、輕松和愉悅的集體環(huán)境，以教師示范動(dòng)作、學(xué)生模仿的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇旋律歡快、具有穩(wěn)定節(jié)奏的曲式、節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，利用音樂本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)及曲式，為自閉癥兒童提供一個(gè)安全的“音樂空間”，從而令他們對喜歡的音樂產(chǎn)生共鳴、投入，幫助自閉癥兒童建立社會(huì)性的互動(dòng)行為。

二、學(xué)情分析：

本學(xué)期，小海星班級共有七名新生，兩名女生，五名男生。其中，三名重度精神智力障礙，一名中度精神智力障礙，兩名輕度精神障礙。具體情況如下：

田京世，中度精神障礙。情緒容易急躁，會(huì)出現(xiàn)跺腳、大叫的行為。較為執(zhí)著與自己的刻板行為及興趣，對于環(huán)境中的變化較為敏感。對于中速、平穩(wěn)的音樂節(jié)奏感知較好，肢體動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，能夠跟隨教師進(jìn)行律動(dòng)活動(dòng)。但共同注意能力較弱，語言溝通極少，對于與他人的手勢動(dòng)作不為注意，需要提供肢體輔助，幫助其更好的理解。

韓道潤，中度精神障礙。情緒容易急躁，會(huì)有大叫的行為。喜歡欣賞兒歌，對于音樂輕柔、兒歌較為感興趣。有模仿跟隨的意識，肢體較為協(xié)調(diào)，共同注意能力較弱，需要語言提示。

韓穎恩，重度精神障礙。口語發(fā)展遲滯，無溝通語言，也沒有用手勢、等替代性的溝通方式來輔助溝通的意圖。有味覺偏好，不管什么都想用嘴巴嘗嘗，沒有危險(xiǎn)意識。節(jié)奏感穩(wěn)定，大肢體動(dòng)作發(fā)展較好，能完成走、跑、跑跳、敲擊樂器等動(dòng)作。注意力集中時(shí)間短暫，有捻繩子、嘴巴嚼的刻板行為問題。

王佟竹，重度精神障礙。 情緒較為穩(wěn)定。極度缺乏與他人溝通、互動(dòng)的意識。有簡短的仿說語言。肢體動(dòng)作的發(fā)展滯后，肢體協(xié)調(diào)性較弱。手部小肌肉、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展比較弱，能夠做出捏、抓握、敲等動(dòng)作，但力度很弱。優(yōu)勢在于喜歡聽音樂，對于兒歌、節(jié)奏穩(wěn)定的音樂更為喜歡。音樂的節(jié)奏感較好，聽音樂時(shí)的注意力較為關(guān)注、集中。

叢莉潔，中度智力、精神障礙。 情緒不穩(wěn)定。肢體動(dòng)作發(fā)展滯后，肢體不協(xié)調(diào)。能夠完成走、跑的基本動(dòng)作。手部動(dòng)作發(fā)展較弱。

王潤東，輕度精神障礙。 情緒有波動(dòng)。有簡單語言，能回答日常常用的簡單問題。音樂的節(jié)奏感，肢體動(dòng)作配合協(xié)調(diào)性還可，共同注意能力較弱，注意力時(shí)間短暫，能夠聽懂基本的課堂語言指令。有重復(fù)語言的刻板行為。

王曉鵬，輕度精神障礙。 情緒較為穩(wěn)定，具有一定的語言理解力，能夠回答簡單問題。有重復(fù)語言的刻板行為。上、下肢體動(dòng)作發(fā)展較好。能夠聽懂基本的基本課堂指令。音樂的節(jié)奏感弱，對于音樂的感受能力較弱。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.感知—運(yùn)動(dòng)  引導(dǎo)學(xué)生模仿基本動(dòng)作：走、拍手、拍腿、拍肩、點(diǎn)頭、擺臂等身體基本動(dòng)作，著重發(fā)展學(xué)生上肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生全身的動(dòng)作協(xié)調(diào)性與動(dòng)作美感；通過節(jié)拍練習(xí)與樂器演奏，培養(yǎng)學(xué)生對音樂震動(dòng)的感知，以及對自身身體的感知。

2.情緒—社會(huì)  通過有節(jié)奏感、不同曲風(fēng)的音樂來愉悅學(xué)生的身心，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣；通過“規(guī)則”游戲，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)樂趣的同時(shí)，親社會(huì)行為得到加強(qiáng)（如學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)輪流、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)合作）；通過音樂中的情景教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、學(xué)會(huì)人際交流。

3.語言—溝通  通過課堂中問好、取放樂器等環(huán)節(jié)的溝通，幫助學(xué)生理解、聽從簡單的語言指令，增進(jìn)學(xué)生對多樣化指令的理解，（語言、手勢、面部表情、眼神等），同時(shí)發(fā)展個(gè)別學(xué)生的口語與語用能力；通過多種形式的表演（合作表演、角色扮演）等來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與溝通能力。

4.意識—認(rèn)知  通過課堂流程的完成、與他人的互動(dòng)等，幫助學(xué)生理解、適應(yīng)課堂的流程環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生關(guān)注自身、他人、物體的意識。通過學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，啟迪他們的思維活動(dòng)。

四、活動(dòng)內(nèi)容：

音樂律動(dòng)課程以肢體律動(dòng)、音樂游戲、器樂演奏的音樂教育形式，誘發(fā)孤獨(dú)癥兒童先與音樂建立起關(guān)系，繼而與提供音樂的人建立關(guān)系，最終和周圍的環(huán)境與人產(chǎn)生互動(dòng)。

1. 肢體律動(dòng)：《蹦踏踏蹦踏》《拉手舞》

以人體自身的基本動(dòng)作，如：走、跑、拍自己身體各部位、拍一個(gè)同伴的身體部位，動(dòng)作的節(jié)奏結(jié)合音樂的節(jié)奏和旋律的起伏變化，有時(shí)間、空間、力量、流動(dòng)和關(guān)系表達(dá)的不同，讓學(xué)生在美妙的音樂中，伴隨身體的移動(dòng)、伸展和跳躍，釋放某種情緒，促成當(dāng)下意識經(jīng)驗(yàn)與自我覺知的整合。

（如叢莉潔、韓道潤可以模仿并演唱歌曲，王曉鵬、王潤東可以跟著節(jié)奏哼唱，田京世、王佟竹、韓穎恩擺動(dòng)身體和拍手。）

通過重復(fù)而有意義的模仿和練習(xí)，達(dá)到身體上肢、下肢的主動(dòng)調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的音樂感知力、專注力、肢體動(dòng)作的模仿能力，與他人的合作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對個(gè)人內(nèi)心世界的有意識的控制和表達(dá)。

2. 打擊樂演奏：《切分音之鐘》大鼓演奏：《蹦踏踏》

是由教師播放音樂，學(xué)生跟隨敲擊打擊樂器。學(xué)生根據(jù)自身能力的不同，不同程度地參與到活動(dòng)中來。全體學(xué)生都可以敲擊奧爾夫樂器，建立每個(gè)人共同參與的“音樂空間”，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，感受音樂，舒緩情緒，通過外部動(dòng)作的表達(dá)進(jìn)行自我內(nèi)心世界的探索和覺知，同時(shí)發(fā)展學(xué)生節(jié)奏穩(wěn)定、肢體的協(xié)調(diào)性；提升模仿（大肢體與精細(xì)小動(dòng)作）能力。

3.音樂游戲《大龍鉆洞》 《玩彩帶》

通過與他人的肢體接觸（拉手、拍手等行為），過渡到在有結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)中輪流、遵守規(guī)則，逐漸到關(guān)注他人的意識，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的與他人合作的能力、以及記憶能力。