2016—2017年度下學期唱游活動教學計劃

發(fā)布時間：2017-12-12

小海豚班  王曉霞

一、學生情況分析：

通過學期初的評估，初步對每個孩子的感知覺、粗大動作、精細動作、認知能力、語言能力、自理能力和社會交往能力等有了初步的認識和判斷，評估結(jié)果如下：

楊辰宇：該生腦積水，整個評估過程中，很難安靜坐下，情緒急躁，測試時很難安靜進行活動，很多項目不配合，服從度很差。感知覺基本正常，稍微有點兒斜視；粗大動作差，基本的坐、站立和走可以，其他大動作能力很差，上下樓梯一定要人扶著，不能左右交替上下樓梯；精細動作幾乎不配合，認知能力能夠指認老師說到的“熊貓、蝴蝶、花”，其他項目完全不配合，無法評估。語言能力主要是單音節(jié)的“媽、爸、好、走”等表達，自理能力可以?，F(xiàn)場情緒易怒，用大喊、拍桌子、吐口水表達憤怒。爸爸很溺愛孩子。

田婉華：該生腦癱，整個評估過程，情緒穩(wěn)定，比較配合，也表現(xiàn)出主動性，但很依賴奶奶。除了基本的坐、站、走、跑，總的來說，跳、拍、拋、接等粗大動作都很差；手眼協(xié)調(diào)、雙手配合總的來說尚可，握筆涂畫有基礎(chǔ)的動作，稍微笨拙，工具使用還不行；認知能力差，只能指認小雞、小魚、小熊等，能模仿簡單動作；語言能力差，主動語言少，奶奶說能稱謂表達“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”；自理能力尚可，進餐能自己用勺子，但會到處撒，會自己穿單褲子、鞋和襪，其他衣服不行，拉拉鏈可以，扣扣子不會。

潘崢瑞：該生腦癱，感知覺總體來說還可以，因為腦癱，對學生動作的影響很大，基本的坐、站、走可以，但其他動作很難完成；兩手的基本配合還可以，如拿筆涂畫、搭積木，但動作笨拙、穩(wěn)定性差，像穿珠子、穿鞋帶、用剪刀、折紙這些不能完成；認知能力也較差，只能指認出紅黃藍綠這幾種顏色，其他如大小、排序、點數(shù)、數(shù)字等都不能完成；語言能力差，僅有稱謂表達“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、妹妹”，且一直流口水，主要是通過動作讓對方明白；情緒較穩(wěn)定，沒有太大的起伏，可以耐心的完成簡單的任務，如搭積木，情緒較穩(wěn)定，媽媽說在家里會安靜擺弄玩具。

盧淅鈺：該生是唐氏綜合征，有4年幼兒園經(jīng)歷。感知覺方面有遠視散光，痛覺稍遲鈍，其他感覺正常；粗大動作和精細動作較好；認知能力差些，排序可以，對圖形、顏色、空間和數(shù)概念等缺乏認知；語言能力較好，吐字較清晰，理解能力、表達能力和溝通能力好；自理能力不錯；整個評估過程中，該生情緒穩(wěn)定、平和，配合度較高，偶爾會出現(xiàn)執(zhí)拗。

李傲晴：該生是唐氏綜合征，有過4年幼兒園經(jīng)歷；現(xiàn)場測試，非常執(zhí)拗，不太配合；感知覺可以，粗大動作和精細動作不錯；認知能力差，幾乎不配合，難以正確評估；語言表達還可以，可以說完整的一句話，但發(fā)音不清，存在構(gòu)音障礙；自理能力可以。

于澤薈：該生感知覺正常，粗大動作和精細動作較好；認知能力不錯，理解能力很好，語言表達較完整，但存在發(fā)音障礙，模糊不清，溝通能力很好；自理能力很好，在家很乖巧，可以獨立過馬路去超市購物，獨立領(lǐng)弟弟離家玩耍并安全回來。

王雨家：入學前評估是在自閉癥組，入班后通過觀察與了解，她很難與別人對視，活動中視線左右閃爍，不允許老師拉手但她會拉著老師的胳膊；她的情緒大部分時間還算穩(wěn)定，當某些事物的擺放還有其他不知道的因素打亂了她內(nèi)心的平衡，她的情緒就開始爆發(fā)，就會用力拍打桌子、大聲吼、哭喊，同時不停地自言自語，例如玩雪花片時，只要有插在一起的雪花片，她必須拆開，其他孩子的她也必須拆開，只要不同意，她就又哭又鬧；粗大動作和精細動作都不錯，認知能力也可以，能夠有所回應；語言表達較完整，基本是自言自語，需要提醒才能夠較好回應。

宮浩然：入學前的評估是在自閉癥組進行的，入班后通過觀察與了解，他也很難與別人對視，僅能維持1秒，很多時候，呼喚他的名字，他也沒有反應，刻板行為就是甩著手仰頭看天花板，自言自語但沒有聲音，興奮時就會不停地甩手，并吼叫，只是聲音是從嗓子里擠出來的；認知很差，精細動作可以，如剪紙、捏泥、扣扣子，自行玩玩具時，他會拿著玩具不知所措，當你要求他放在哪里，他會按要求放好；幾乎沒有語言，只能模仿從喉嚨里發(fā)出“老師好”等簡單詞語，像爆豆子一樣。

依據(jù)以上情況，在唱游律動活動中，我將學生分為以下兩組：

A組學生：盧淅鈺、于澤薈、李傲晴、王雨家、田婉華、胡亞寧

B組學生：潘崢瑞、宮浩然、楊辰宇

二、預設(shè)活動內(nèi)容：

A組學生教學計劃

教學目標：

知識與技能：

1.能夠感受、表現(xiàn)二分音符與四分音符的節(jié)奏。

2.能夠掌握2—3首童謠，跟隨哼唱2—3首歌曲。

3.能夠正確演奏碰鐘、木枕、雪鈴、手鼓這幾種打擊樂器。

4.能夠掌握簡單的動作，跟隨音樂較有節(jié)奏地進行律動表演。

情感和態(tài)度：

1.通過音樂安撫情緒，使身心更愉悅。

2.通過活動體驗快樂，培養(yǎng)對音樂的情感。

3.通過音樂增加師生、生生互動，幫助學生建立良好的師生、同伴關(guān)系。

4.提高學生的審美。

過程與方法：

1.通過童謠和歌曲的吟唱，豐富學生的詞匯，促進語言發(fā)展。

2.通過多樣化的游戲，培養(yǎng)學生的感受能力，促進互動交往能力的發(fā)展。

3.運用打擊樂器，讓學生通過多感官參與，獲得音樂節(jié)奏的學習。

4.通過簡單的律動和表演，培養(yǎng)學生的模仿力和表現(xiàn)力，使其肢體動作更加協(xié)調(diào)。

B組學生教學計劃

教學目標

知識與技能：

1.能夠跟隨拍打節(jié)奏。

2.能夠較好傾聽童謠和歌曲。

3.能夠?qū)W會演奏碰鐘、木枕、雪鈴、手鼓這幾種打擊樂器。

4.能夠在老師或家長的輔助下，跟隨進行律動表演。

情感和態(tài)度：

1.通過音樂安撫情緒，能較穩(wěn)定地參與活動。

2.通過活動體驗快樂，培養(yǎng)對音樂的情感。

3.通過音樂增加師生、生生互動，幫助學生建立良好的師生、同伴關(guān)系。

過程與方法：

1.通過傾聽童謠和歌曲，增加學生的認知，刺激他們的語言發(fā)展。

2.通過多樣化的游戲，培養(yǎng)學生的感受能力，促進互動交往能力的發(fā)展。

3.運用打擊樂器，讓學生通過多感官參與，獲得音樂節(jié)奏的學習。

4.通過簡單的律動和表演，促進其肢體動作更加協(xié)調(diào)。