2016—2017年度下學(xué)期彩泥手工活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃

發(fā)布時(shí)間：2017-12-12

小海豚班  王曉霞

一、學(xué)生情況分析：

通過(guò)學(xué)期初的評(píng)估，初步對(duì)每個(gè)孩子的感知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、自理能力和社會(huì)交往能力等有了初步的認(rèn)識(shí)和判斷，再通過(guò)將近兩個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開展，對(duì)孩子的精細(xì)動(dòng)作評(píng)估結(jié)果如下：

楊辰宇：由于父母的溺愛(ài)，過(guò)度包辦、替代，無(wú)形中剝奪了他的很多動(dòng)手機(jī)會(huì)，使得他對(duì)所有的活動(dòng)沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)，即便老師再三引導(dǎo)，也是不愿動(dòng)手，全身肌肉不太有力量，精細(xì)動(dòng)作很差。

田婉華：除了基本的坐、站、走、跑，總的來(lái)說(shuō)，跳、拍、拋、接等粗大動(dòng)作都很差；手眼協(xié)調(diào)、雙手配合總的來(lái)說(shuō)尚可，握筆涂畫有基礎(chǔ)的動(dòng)作，稍微笨拙，工具使用還不行；自理能力尚可，進(jìn)餐能自己用勺子，但會(huì)到處撒，會(huì)自己穿單褲子、鞋和襪，其他衣服不行，拉拉鏈可以，扣扣子不會(huì)。

潘崢瑞：該生腦癱，基本的坐、站、走可以，但其他動(dòng)作很難完成；精細(xì)動(dòng)作很差，如拿筆涂畫、搭積木，但動(dòng)作笨拙、穩(wěn)定性差，像穿珠子、穿鞋帶、用剪刀、折紙等這些都不能完成；情緒較穩(wěn)定，沒(méi)有太大的起伏，可以耐心的完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，如搭積木，各種活動(dòng)愿意積極參與，只是能力不夠。

盧淅鈺：該生是唐氏綜合征，有4年幼兒園經(jīng)歷。手眼協(xié)調(diào)性可以，精細(xì)動(dòng)作較好，能使用筷子夾東西，扣扣子也可以，因?yàn)槟挲g小，雙手肌肉力度欠缺。

李傲晴：該生是唐氏綜合征，精細(xì)動(dòng)作可以，能夠使用畫筆、剪刀、筷子等，但手眼協(xié)調(diào)性稍差一些；雙手力度欠缺。

于澤薈：該生感知覺(jué)正常，粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作較好；自理能力很好，之前一直在機(jī)構(gòu)上課，目前剛開始上學(xué)，還有待于進(jìn)一步了解。

胡亞寧：粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作較好，動(dòng)作很快很麻利，但很莽撞，他最大的問(wèn)題就是情緒問(wèn)題，活動(dòng)中，會(huì)不時(shí)點(diǎn)頭、用東西磨牙齒，閉眼、咂吧嘴、跺腳等，急躁執(zhí)拗，興奮或急躁時(shí)會(huì)不時(shí)發(fā)出大聲音，情緒很不穩(wěn)定，注意力較差，很難將視線集中在當(dāng)前的事物，操作的同時(shí)視線卻不在當(dāng)下的動(dòng)作上。

王雨家：入學(xué)前評(píng)估是在自閉癥組，入班后通過(guò)觀察與了解，她很難與別人對(duì)視，活動(dòng)中視線左右閃爍，不允許老師拉手但她會(huì)拉著老師的胳膊；她的情緒大部分時(shí)間還算穩(wěn)定，當(dāng)某些事物的擺放還有其他不知道的因素打亂了她內(nèi)心的平衡，她的情緒就開始爆發(fā)，就會(huì)用力拍打桌子、大聲吼、哭喊，同時(shí)不停地自言自語(yǔ)，例如玩雪花片時(shí)，只要有插在一起的雪花片，她必須拆開，其他孩子的她也必須拆開，只要不同意，她就又哭又鬧；精細(xì)動(dòng)作不錯(cuò)，能夠較靈活使用剪刀、筷子等，可以耐心進(jìn)行120塊的拼圖。

宮浩然：入學(xué)前的評(píng)估是在自閉癥組進(jìn)行的，入班后通過(guò)觀察與了解，他也很難與別人對(duì)視，僅能維持1秒，很多時(shí)候，呼喚他的名字，他也沒(méi)有反應(yīng)，刻板行為就是甩著手仰頭看天花板，自言自語(yǔ)但沒(méi)有聲音，興奮時(shí)就會(huì)不停地甩手，并吼叫，只是聲音是從嗓子里擠出來(lái)的；認(rèn)知很差，精細(xì)動(dòng)作可以，如剪紙、捏泥、扣扣子，自行玩玩具時(shí)，他會(huì)拿著玩具不知所措，當(dāng)你要求他放在哪里，他會(huì)按要求放好；幾乎沒(méi)有語(yǔ)言，只能模仿從喉嚨里發(fā)出“老師好”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，像爆豆子一樣。

綜合孩子的各方面情況，他們的思維能力、注意力和理解能力普遍很弱，相對(duì)而言，視覺(jué)學(xué)習(xí)更優(yōu)于聽覺(jué)學(xué)習(xí)，開展彩泥手工活動(dòng)是一個(gè)比較可行、有效的途徑，能夠真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”，一方面能有助于學(xué)生情緒行為和問(wèn)題行為的康復(fù)，另一方面其他領(lǐng)域如數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，形狀、大小、顏色、排序、比較等很多概念，孩子們會(huì)在操作中切實(shí)感知、理解。

依據(jù)以上情況，在彩泥教學(xué)活動(dòng)中，我將學(xué)生暫時(shí)分為以下兩組：

A組學(xué)生：盧淅鈺、于澤薈、李傲晴、王雨家、宮浩然、田婉華、胡亞寧

B組學(xué)生：潘崢瑞、楊辰宇

A組學(xué)生教學(xué)計(jì)劃

活動(dòng)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.認(rèn)識(shí)常見紅黃藍(lán)綠等幾種常見顏色。

2.通過(guò)圖片，認(rèn)知常見的花、水果等事物。

3.保持基本的坐姿，手眼基本協(xié)調(diào)。

4.會(huì)用團(tuán)、搓、壓等簡(jiǎn)單技能，進(jìn)行簡(jiǎn)單造型。

情感和態(tài)度：

1.通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)快樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)手工活動(dòng)的情感。

2.會(huì)選擇自己喜歡的顏色進(jìn)行造型。

3.積極參與造型活動(dòng)，并產(chǎn)生興趣。

4.通過(guò)欣賞和制作，感受自然界與生活中美的事物。

過(guò)程與方法：

1.運(yùn)用制作時(shí)的背景音樂(lè)，使學(xué)生情緒平穩(wěn)、身心愉悅。

2.通過(guò)彩泥制作，學(xué)會(huì)嘗試表達(dá)自己。

3.通過(guò)彩泥制作，鍛煉手部力量和控制能力，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)。

4.通過(guò)制作活動(dòng)，培養(yǎng)手部握持工具的操作能力。

5.在制作活動(dòng)中，逐漸學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單布局。

B組學(xué)生教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.認(rèn)識(shí)常見紅黃藍(lán)綠等幾種常見顏色。

2.通過(guò)圖片，認(rèn)識(shí)常見的花、水果等事物。

3.保持基本的坐姿，手眼基本協(xié)調(diào)。

4.會(huì)用團(tuán)、搓、壓等簡(jiǎn)單技能，進(jìn)行簡(jiǎn)單造型。

情感和態(tài)度：

1.通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)快樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)手工活動(dòng)的情感。

2.通過(guò)欣賞和制作，感受自然界中與生活中美的事物。

過(guò)程與方法：

1.運(yùn)用制作時(shí)的背景音樂(lè)，使學(xué)生情緒平穩(wěn)、身心愉悅。

2.通過(guò)彩泥制作，鍛煉手部力量和控制能力，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)。

3.通過(guò)制作活動(dòng)，培養(yǎng)手部握持工具的操作能力。

活動(dòng)內(nèi)容：以團(tuán)、搓、按壓、捏為主的花卉、水果等簡(jiǎn)單作品。